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【班主任之友•他山之石】中学生轻微违纪问题的处置策略
发布时间:2013-05-20   浏览次数:0

 

中学生轻微违纪问题的处置策略
陈宇(江(jiang)苏南京市第三中学)
 
中学生在校轻微违纪(ji)现象十分普遍(bian),上(shang)课(ke)讲话、玩手机、睡觉、吃东西、迟到、抄袭作业……所谓大(da)错不(bu)犯(fan)小(xiao)(xiao)错不(bu)断,屡教不(bu)改(gai)。道理(li)都知道,就是做不(bu)到。这些(xie)“小(xiao)(xiao)恶”,够不(bu)上(shang)纪(ji)律处分,但(dan)会时时骚扰(rao)着班级的(de)正常秩序。因为对班级有影响,不(bu)抓肯定(ding)不(bu)行(xing),但(dan)又(you)没有什(shen)么特别给力(li)的(de)抓手。自觉的(de)同(tong)学不(bu)需要批(pi)评教育,批(pi)评教育对不(bu)自觉的(de)同(tong)学又(you)苍白(bai)无(wu)力(li)。为一点小(xiao)(xiao)事,似乎(hu)犯(fan)不(bu)上(shang)大(da)动干戈,但(dan)管理(li)力(li)度(du)轻了又(you)根(gen)本不(bu)起作用(yong)……凡此种种,令(ling)班主任十分头疼。
   谈(tan)话教(jiao)育,虽然有(you)(you)一(yi)定(ding)效(xiao)果,但肯定(ding)不(bu)(bu)能对所(suo)有(you)(you)人(ren)都(dou)有(you)(you)用。用制度处罚,尺度要合适,轻不(bu)(bu)得(de)重不(bu)(bu)得(de),要给予违纪学生一(yi)定(ding)的(de)教(jiao)训,又不(bu)(bu)能什(shen)么(me)事都(dou)上纲(gang)上线。
问(wen)题的(de)解决要从分析问(wen)题开始。我们先探究(jiu)一下轻微违纪现象(xiang)的(de)演(yan)变。
    一、学(xue)生轻微违纪现象的演变
    学生的轻微(wei)违纪从(cong)偶然变成习惯(guan),从(cong)个(ge)别行为转变成不(bu)良的班(ban)级(ji)风(feng)气,其过程大(da)致如(ru)下:
    1、轻微违纪,从偶一为之到形(xing)成坏习惯
    ①关(guan)于学(xue)习和行(xing)为(wei)表(biao)现(xian),班(ban)级总(zong)会有一些制度规则。这(zhei)些规则从颁布(bu)之(zhi)时起就在接受学(xue)生的试探和挑战。
    ②规则(ze)与(yu)自律的(de)学生几乎不(bu)会有什么关系,但对另外一些人来说是(shi)个事。规则(ze)一开始对他(ta)们有一定的(de)震慑(she)力(li),因(yin)为担(dan)心违纪将受(shou)到(dao)处罚而不(bu)敢(gan)轻举妄动,但他(ta)们会怀疑规则(ze)是(shi)否会被(bei)执行,所以他(ta)们会观察和(he)试探。
    ③学生终(zhong)于因(yin)一(yi)(yi)定的利益诱惑或者其他一(yi)(yi)些(xie)原因(yin),怀着侥幸心(xin)理,挑战规则,出现违纪(ji)。
    ④如(ru)果在最初的违纪中尝到(dao)甜头,又能逃避规则的处罚(fa),学生就会在庆(qing)幸之余(yu)感受兴(xing)奋刺激,甚至产生成就感。
    ⑤如(ru)果违(wei)纪行(xing)为(wei)(wei)始终(zhong)得不到惩罚和矫正(zheng),偶(ou)尔的尝试会变成经常性违(wei)纪,这(zhei)种强化作用让(rang)学生(sheng)形成一种稳定的心理,对违(wei)纪行(xing)为(wei)(wei)变得毫无(wu)(wu)愧疚感,道德的力量根本(ben)抵(di)制不了违(wei)纪带来利益(yi),也无(wu)(wu)法约束(shu)学生(sheng)的行(xing)为(wei)(wei)。此时(shi),规则在他(ta)们心中已经荡(dang)然无(wu)(wu)存,从偶(ou)然行(xing)为(wei)(wei)转化为(wei)(wei)经常行(xing)为(wei)(wei),最(zui)后形成坏习惯(guan)。
    2、轻微(wei)违纪,从个别行为到群(qun)体行为
    一个人(ren)的(de)(de)违(wei)纪(ji)是个案,一群人(ren)的(de)(de)违(wei)纪(ji)是风(feng)气(qi)。学(xue)生最清楚同(tong)学(xue)的(de)(de)情(qing)况,行(xing)(xing)为会(hui)(hui)相互感染。其他(ta)人(ren)目睹首先(xian)违(wei)纪(ji)的(de)(de)同(tong)学(xue)获得(de)利益并未受(shou)处罚,会(hui)(hui)产生各(ge)种不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)心理反应,有愤(fen)愤(fen)不(bu)(bu)平的(de)(de),有抱怨鄙视的(de)(de),有羡慕嫉(ji)妒(du)的(de)(de),等(deng)等(deng)。“羊群效(xiao)(xiao)应”让一部分人(ren)开始仿(fang)效(xiao)(xiao)那(nei)些违(wei)纪(ji)行(xing)(xing)为,“示范效(xiao)(xiao)应”原来(lai)不(bu)(bu)违(wei)纪(ji)的(de)(de)一部分人(ren)觉得(de)“吃亏了(le)”、“法不(bu)(bu)责(ze)众”的(de)(de)心理让跟进者(zhe)心理负担(dan)减轻,违(wei)纪(ji)情(qing)况会(hui)(hui)由个别(bie)人(ren)扩展到多(duo)人(ren),形(xing)成一种气(qi)场,让很多(duo)正(zheng)(zheng)直的(de)(de)同(tong)学(xue)不(bu)(bu)愉快,出现抱怨,其中(zhong)会(hui)(hui)有一部分人(ren)被风(feng)气(qi)带坏,不(bu)(bu)良班风(feng)就此形(xing)成。大家都在适应中(zhong)变得(de)麻木,没(mei)有是非,对(dui)不(bu)(bu)良行(xing)(xing)为失(shi)去了(le)谴责(ze),最后视而(er)不(bu)(bu)见。不(bu)(bu)正(zheng)(zheng)常的(de)(de)变成了(le)正(zheng)(zheng)常的(de)(de),正(zheng)(zheng)当的(de)(de)行(xing)(xing)为反而(er)会(hui)(hui)显得(de)另类,被排斥。
以(yi)(yi)上(shang)演化过程可以(yi)(yi)用以(yi)(yi)下五个阶段简(jian)略表述(shu):
    敬(jing)畏期—→怀(huai)疑期—→挑战期—→蔓延(yan)期—→麻(ma)木期
    在此期间学(xue)生典型的(de)心理活动(dong)有:
    ①不能违纪,否(fou)则会受到惩罚。
    ②真(zhen)的会(hui)被惩罚吗?
    ③试(shi)(shi)试(shi)(shi)看(kan),或许不会(hui)有事。
    ④没有人把(ba)我怎么样(yang),原(yuan)来真(zhen)的可(ke)以啊!
    ⑤不用怕,老(lao)师只是随(sui)便说(shuo)说(shuo)吓唬人的。
    ⑥他可以这样,我为什么不(bu)行?
    ⑦要(yao)罚反正也不是(shi)我一个。
    ⑧(班干部)他们都这样,我(wo)管不了。
     ……
    二、教师对轻微违纪问题的处理策略
    明确了不(bu)良风气(qi)是怎样形成(cheng)的(de),班主任就可以采取(qu)相(xiang)应的(de)行动阻止它的(de)生成(cheng)。在每(mei)一(yi)个阶(jie)段(duan)有(you)不(bu)同的(de)教育策(ce)略,行动采取(qu)得越(yue)早越(yue)主动,如果等个别人(ren)的(de)“小(xiao)恶”形成(cheng)风气(qi),再想(xiang)治理,难度(du)就很大了。
行动(dong)要点有:
    1、充分(fen)利用学(xue)生对规则的(de)敬畏(wei)期,广(guang)做宣(xuan)传,反复宣(xuan)讲,让规则在(zai)每个人心中留下深刻印(yin)象。通(tong)过(guo)教育分(fen)化,将试(shi)图违纪的(de)学(xue)生比例降到最(zui)低(di)。
    操作策略(lve)可以包(bao)括:
   (1)把规(gui)则下发到每(mei)个人(ren)的手上或(huo)张贴在醒目的位置
   (2)详细解读(du)规则(ze),举出实例对违纪(ji)的后果予以具体描述;
   (3)把(ba)规(gui)则告知(zhi)家长,并收(shou)取家长的回执,留(liu)存;
   (4)经常就规则提问某些同(tong)学,让他(ta)们(men)复述(shu)规则;
   (5)就规则(ze)开展讨论,征集学生(sheng)对规则(ze)的意(yi)见,最(zui)后要经过学生(sheng)的同意(yi);
   (6)利用黑板(ban)报或其他媒体(ti)进行宣传(chuan);
   (7)让学生在有(you)关(guan)规(gui)(gui)则的文字(zi)或遵守规(gui)(gui)则的承(cheng)诺下(xia)面(mian)签字(zi);
   (8)对学生(sheng)公开表达执行(xing)规则的决心
   (9)强调遵(zun)守规则的好处,从个人形象、心理状态、班级评价等方面(mian)加(jia)以说明(ming);
   (10)表扬守(shou)纪的同学,等等。
    2、仔(zi)细观察学(xue)生(sheng)对(dui)(dui)规则(ze)的(de)反应,找出对(dui)(dui)规则(ze)不(bu)屑一顾或想耍小聪明的(de)同学(xue),重点(dian)关(guan)注。
    3、对任何违纪行(xing)为的处理(li)都要有明确的操作方案(an),规(gui)则要可(ke)以被(bei)执(zhi)行(xing)。
    4、每一项(xiang)规则开始执行的一段时期就是这个阶段班级工作(zuo)的重点(dian),要明确告知(zhi)学生(sheng)现在的工作(zuo)重点(dian)是什么,提高他(ta)们的重视程度。
    5、大大提高(gao)违(wei)(wei)纪(ji)的(de)成(cheng)本。不(bu)痛不(bu)痒(yang)、绵软(ruan)无力的(de)处(chu)罚其(qi)(qi)实是(shi)(shi)对违(wei)(wei)纪(ji)行为(wei)的(de)另一种放纵,学(xue)生(sheng)(sheng)会(hui)满不(bu)在(zai)乎,规则将(jiang)显得(de)(de)十分(fen)可笑。处(chu)罚必须是(shi)(shi)严厉的(de),要罚得(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)疼,其(qi)(qi)基本原则是(shi)(shi)在(zai)不(bu)侮(wu)辱学(xue)生(sheng)(sheng)人格(ge)、不(bu)侵害(hai)学(xue)生(sheng)(sheng)利(li)益、不(bu)伤害(hai)学(xue)生(sheng)(sheng)身体的(de)前提下,尽可能严厉。要让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)觉得(de)(de)从违(wei)(wei)纪(ji)中获(huo)得(de)(de)的(de)利(li)益远抵不(bu)上违(wei)(wei)纪(ji)所付出的(de)代价。让(rang)违(wei)(wei)纪(ji)的(de)同学(xue)承(cheng)担巨大的(de)麻烦、走(zou)繁(fan)琐的(de)程序就是(shi)(shi)一种策略(lve)。
    6、要(yao)公(gong)平地执行规则(ze)。
    7、不(bu)要(yao)让任何(he)试图挑战(zhan)(zhan)规则的(de)同学(xue)得逞,对任何(he)挑战(zhan)(zhan)规则的(de)行为予以坚(jian)决回击。学(xue)生发现(xian)无(wu)机可趁,自然(ran)会(hui)知难而退。
     据(ju)此,班主(zhu)任从心态上(shang)要(yao)(yao)(yao)稳住。规则不是(shi)越多越好,关(guan)键(jian)是(shi)有(you)规则就要(yao)(yao)(yao)执行(xing)。评估自己的时(shi)间(jian)和精(jing)力,把(ba)(ba)先要(yao)(yao)(yao)解决的问题(ti)放在首位(wei),把(ba)(ba)执行(xing)难(nan)度不大(da)的违纪处理(li)放在前(qian)面。一段(duan)时(shi)间(jian)重点解决一类(lei)问题(ti),注意力不要(yao)(yao)(yao)分(fen)散(san),不要(yao)(yao)(yao)企图将所有(you)的违纪行(xing)为一网打尽,要(yao)(yao)(yao)有(you)主(zhu)次有(you)先后地逐步解决问题(ti)。
    由于处(chu)罚(fa)的力度大(da),所以面一(yi)(yi)定要(yao)窄。要(yao)团结大(da)多数同学(xue),不能树敌过多。例(li)如有(you)五(wu)个(ge)(ge)同学(xue)违纪,全部处(chu)罚(fa),对(dui)立面就是(shi)五(wu)个(ge)(ge)人;如果只处(chu)罚(fa)一(yi)(yi)个(ge)(ge),则(ze)另(ling)外四个(ge)(ge)没有(you)被处(chu)罚(fa)的同学(xue)就站到了(le)班主任这(zhei)一(yi)(yi)边。这(zhei)就是(shi)破冰效应(ying),打(da)击一(yi)(yi)小点(dian),震动一(yi)(yi)大(da)片。那(nei)么如何选择这(zhei)“一(yi)(yi)小点(dian)”呢?点(dian)的选择必须是(shi)有(you)道理(li)的,要(yao)具(ju)备唯一(yi)(yi)性特(te)征(zheng),要(yao)么是(shi)第一(yi)(yi)个(ge)(ge),要(yao)么是(shi)情(qing)节最严重(zhong)的一(yi)(yi)个(ge)(ge)。
    由于处(chu)罚是双刃剑(jian),所以(yi)要(yao)(yao)以(yi)正面教育为(wei)主(zhu),以(yi)预防为(wei)主(zhu),以(yi)表扬为(wei)主(zhu)。不(bu)(bu)轻易处(chu)罚学生(sheng)(sheng)。如果(guo)确(que)实需(xu)要(yao)(yao)处(chu)罚,就(jiu)一定要(yao)(yao)处(chu)罚到位。处(chu)理要(yao)(yao)及时果(guo)断,不(bu)(bu)能拖拉。根(gen)据(ju)火(huo)炉法则,一触碰到火(huo)炉就(jiu)立即会被灼(zhuo)伤(shang)。每处(chu)罚一个(ge)学生(sheng)(sheng)都是不(bu)(bu)得已而(er)为(wei)之,所以(yi),要(yao)(yao)以(yi)有限的处(chu)罚案例教育全班(ban),树立违(wei)纪(ji)处(chu)理的标杆性事(shi)件(jian)。
如果坚决执行(xing)规则,则会使学生不再抱有幻想(xiang),教师的威信(xin)也就此树(shu)立。
    从学(xue)生的(de)(de)(de)心理和(he)行为(wei)变化来(lai)看(kan),从最(zui)(zui)初(chu)的(de)(de)(de)因(yin)对(dui)(dui)规(gui)(gui)(gui)则心存敬畏、害怕处罚而(er)不敢违(wei)(wei)纪(ji),到养成(cheng)规(gui)(gui)(gui)则意(yi)识而(er)不会违(wei)(wei)纪(ji),最(zui)(zui)后形(xing)成(cheng)良好的(de)(de)(de)素质,不仅(jin)不可能违(wei)(wei)纪(ji),而(er)且(qie)还在追求较高(gao)的(de)(de)(de)目标。这样培养出来(lai)的(de)(de)(de)学(xue)生,是未来(lai)知法守法的(de)(de)(de)正(zheng)直(zhi)公(gong)民而(er)不是有(you)奴性的(de)(de)(de)顺民;从班级(ji)整体来(lai)看(kan),通过各种努力,形(xing)成(cheng)一个强大的(de)(de)(de)正(zheng)义气场(chang),让(rang)身(shen)处其(qi)中的(de)(de)(de)每一个成(cheng)员从不得(de)不服从规(gui)(gui)(gui)则,到不好意(yi)思违(wei)(wei)纪(ji),再到对(dui)(dui)其(qi)他同学(xue)的(de)(de)(de)违(wei)(wei)纪(ji)行为(wei)有(you)独立判断(duan)能力和(he)批判意(yi)识,良好的(de)(de)(de)班风也逐步形(xing)成(cheng)。
    此过程大致可分四个(ge)阶段,简略表述如下(xia):
    被动(dong)服从(cong)期(qi)—→主动(dong)适应(ying)期(qi)—→形(xing)成(cheng)习惯期(qi)—→自觉(jue)自律期(qi)
   【典型案例】学生抄(chao)作业行为的治理
    学生因为(wei)种(zhong)种(zhong)原因不(bu)能完成作(zuo)(zuo)业,本(ben)来是(shi)很正常的事。但是(shi),如果学生为(wei)了逃(tao)避不(bu)交作(zuo)(zuo)业的处(chu)罚(fa),采取抄(chao)作(zuo)(zuo)业的行为(wei),就完全(quan)违(wei)背了教(jiao)师(shi)布置作(zuo)(zuo)业的初衷,是(shi)违(wei)纪(ji)行为(wei)。事实上,学生抄(chao)作(zuo)(zuo)业是(shi)令班(ban)主任和科任教(jiao)师(shi)最为(wei)烦(fan)恼的“小(xiao)恶”之一。这里既有学生的原因,也有教(jiao)师(shi)的原因。
    如何治理这个顽(wan)疾?
    第一(yi),先确(que)立正(zheng)确(que)的价(jia)值观(guan),解决学(xue)生的后顾之忧。不(bu)以每天交(jiao)齐(qi)作(zuo)业(ye)(ye)为(wei)“政绩”,而(er)是(shi)以“独立完(wan)成作(zuo)业(ye)(ye)”为(wei)价(jia)值导向。宁可(ke)作(zuo)业(ye)(ye)交(jiao)不(bu)上或者留有(you)空白,也不(bu)抄袭(xi),能完(wan)成多少就是(shi)多少。坚决不(bu)抄作(zuo)业(ye)(ye)的同学(xue)将(jiang)获(huo)得(de)好评。不(bu)会做可(ke)能不(bu)是(shi)你的错,但(dan)抄袭(xi)一(yi)定是(shi)可(ke)耻的,将(jiang)获(huo)得(de)差评,会损害自己的形(xing)象。
让学生觉得抄作(zuo)业(ye)毫无意义,是解决(jue)抄作(zuo)业(ye)问题(ti)的(de)根(gen)本方法(fa)。
    第二(er),对完(wan)成作业(ye)(ye)有困难的同学(xue)予(yu)以帮助(zhu)(zhu)。既不(bu)允许抄(chao)作业(ye)(ye),也不(bu)能走向另一(yi)个极端——对交(jiao)不(bu)交(jiao)作业(ye)(ye)无所谓。这种帮助(zhu)(zhu)可(ke)以分指(zhi)导和辅导两种。
    “指导”主要(yao)是指介绍高效完成作业的(de)(de)方法,让班(ban)级里这方面做(zuo)得好(hao)的(de)(de)同学(xue)现(xian)身说法,汇集别(bie)人(ren)的(de)(de)或(huo)资料上的(de)(de)好(hao)经验在全班(ban)推(tui)广。
    “辅(fu)导(dao)”是指用教师或团队(dui)的力(li)量,帮(bang)助学(xue)困生解决学(xue)习上的困难。可以(yi)采取(qu)以(yi)下措施:
    (1)科任教师答疑(yi);
    (2)班(ban)级里(li)学(xue)(xue)习好(hao)的同学(xue)(xue)组(zu)成(cheng)专家组(zu)或难题攻关(guan)组(zu),主动学(xue)(xue)习并给其他同学(xue)(xue)答疑、辅导;
    (3)导(dao)师制,也(ye)就是(shi)一(yi)帮(bang)一(yi)、结对子。一(yi)个(ge)学习好的(de)负责带一(yi)个(ge)成绩差的(de),两个(ge)各有所长的(de)同学可(ke)以(yi)互为导(dao)师,取长补(bu)短,实现双(shuang)赢;
    (4)小组合作(zuo)制。通过(guo)组内互助(zhu),把疑(yi)难问题尽可能地(di)在下面消灭掉;
    第三,为(wei)最大限度地(di)消灭抄作业现(xian)象,鼓励学(xue)生在校内尽(jin)可(ke)能多地(di)完成一些作业,当天(tian)(tian)可(ke)以完成的作业当天(tian)(tian)交,不必(bi)等(deng)到第二(er)天(tian)(tian)。让抄袭(xi)者没有样本可(ke)抄。
具体措施是根据班级特(te)点(dian)和各学科教师的要求制(zhi)定的,只要愿意动脑(nao)筋,总能(neng)想到一些(xie)办法的。
    第四,就抄袭问(wen)题设计调(diao)查(cha)问(wen)卷,无论学(xue)生提(ti)供的信(xin)息真(zhen)实(shi)性有多少,这(zhei)样的动作依然是有意(yi)义的。
    第五(wu),在全(quan)班发起“不抄(chao)(chao)作业行动(dong)”或(huo)“共同抵制(zhi)抄(chao)(chao)作业行动(dong)”或(huo)“独立(li)思考,远离(li)抄(chao)(chao)袭”等(deng)主题活动(dong),召(zhao)开(kai)相关(guan)班会课,请同学(xue)自己(ji)谈谈抄(chao)(chao)作业和被人抄(chao)(chao)作业的感受(shou),展(zhan)开(kai)讨论,发起承诺签名,以(yi)板报(bao)、海报(bao)等(deng)宣传为(wei)辅助,在全(quan)班营造不利于(yu)抄(chao)(chao)袭的氛围,让少数(shu)抄(chao)(chao)袭者承担巨大的心理压力;
    第六,班(ban)主任(ren)努(nu)力做(zuo)好(hao)(hao)科任(ren)教师之间(jian)的(de)协调工作,平衡各学科的(de)作业量(liang),最(zui)好(hao)(hao)能布置差(cha)异化(hua)作业,对不(bu)同层次的(de)学生有不(bu)同要求。但是,做(zuo)到这点比较困难,所以(yi)放在最(zui)后,较容易操作的(de)是前几点。
    班主(zhu)任可以做的工作(zuo)主(zhu)要(yao)是了解情况,做学(xue)生的工作(zuo),激发学(xue)生学(xue)习的愿望并提供(gong)必要(yao)的帮助。
    以上(shang)(shang)工(gong)(gong)作(zuo)不(bu)能完全(quan)解(jie)(jie)决(jue)学(xue)生抄作(zuo)业问题(ti),但在最大程度(du)上(shang)(shang)做好了(le)辅助(zhu)工(gong)(gong)作(zuo),为(wei)最终解(jie)(jie)决(jue)问题(ti)扫清了(le)障碍(ai)。作(zuo)为(wei)最后(hou)的保留,还必须(xu)在班级为(wei)学(xue)生设置红(hong)线,即如果抄作(zuo)业,将会受到(dao)一定的处罚(fa)。只有(you)这样(yang),教育管理才(cai)是系统的、立(li)体的。
    学(xue)生抄作业,一经发现,会(hui)立即受到处罚。这(zhei)一点(dian)必须在全班(ban)所有学(xue)生和家长都清楚之(zhi)后才(cai)开(kai)始实(shi)施。在可能(neng)的前提(ti)下,尽量提(ti)高违纪成本:
   (1)只(zhi)要有两本(ben)相(xiang)同(tong)的作业同(tong)时在一(yi)个同(tong)学桌上出(chu)现,即可认定抄作业;
   (2)一旦确(que)认学生(sheng)抄作(zuo)业,则抄作(zuo)业者(zhe)和(he)被抄的同学将受到同等(deng)程(cheng)度的处罚(fa);
  (3)两名当(dang)事(shi)人必须重新完成这门学科当(dang)天的所有(you)作业;
   (4)当事(shi)人写(xie)出(chu)500字(zi)思想认识,附家长的签(qian)字(zi);
   (5)班主(zhu)任对当(dang)事(shi)人进行批评(ping)教育谈话;
   (6)如果(guo)必要(yao),可以(yi)暂(zan)停当事(shi)人上课用于反省或完(wan)成上述处(chu)罚。
    当(dang)然,这些处理措施只是一种(zhong)示(shi)意,即你可(ke)以这样做,也(ye)可(ke)以另外找一些方法,但(dan)总之,必须让抄作(zuo)业的(de)同(tong)学“吃尽苦头”,被火炉灼伤了才(cai)能接受(shou)教(jiao)训,下(xia)次(ci)他(ta)(ta)就不(bu)敢再那样做了。其他(ta)(ta)同(tong)学目击这些做法,也(ye)受(shou)到教(jiao)育(yu),对规则产生敬畏。
    学生自(zi)然会在(zai)心里计算、比较,如果(guo)为了图(tu)一时(shi)之快,也(ye)(ye)许就是(shi)抄一个题目,就要接受如此(ci)多的处罚,他肯定会做出趋利避(bi)害的行动。即使偶尔抄袭,也(ye)(ye)要冒着(zhe)很大(da)(da)的风(feng)险,心理压力(li)也(ye)(ye)非(fei)常大(da)(da)。谁(shei)都不(bu)是(shi)傻子,权衡的结果(guo)会怎样(yang)可想而知。
    在刚开始治(zhi)理时,班(ban)主任一定不能(neng)怕麻烦,必(bi)须认真严(yan)格地执(zhi)行,要(yao)亲自检查,同时在班(ban)级里设置若干监(jian)督员,提醒(xing)同学不要(yao)抄作(zuo)业。如果在采取了多种(zhong)措施后(hou),还(hai)有人敢于(yu)“顶(ding)风作(zuo)案”,则应(ying)毫不犹豫地落实以上措施。
    经过这样几个回合的教育,加上处理(li)的标杆性事(shi)件,可在班级里基本消灭抄(chao)袭作业的现象(xiang)。
 
 
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